白居易_新乐府_中的人物描写》

            《白居易<新乐府>中的人物描写》教学设计

                         ——《卖炭翁》《上阳白发人》等群诗阅读

                                            初二语文   李香平

【学习目标】

1.归纳并运用从人物描写角度分析诗歌人物形象的方法，感受人物风貌。

2.总结四位主人公的共同特征，理解白居易创作动机。

3.感受白居易现实主义风格，激发阅读《新乐府》的兴趣。

【学习过程】

一、创设情境，明确任务

1、导语：“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，一抹神情，一个动作，白居易用他的生花妙笔，让杨玉环、琵琶女闪耀于历史的舞台。他的笔下，还有哪些人驻足于历史的长廊？这节课，让我们走进白居易的《新乐府》，去窥探中唐时期人物风貌。

2、核心任务：总结并运用人物描写的方法，分析人物形象，窥探中唐人物风貌。

二、自主学习，合作探究

感受人物风貌

1. 明确诗歌主人公

上阳白发人 新丰折臂翁 杜陵叟 卖炭翁

2.分析诗中人物形象

A.找出人物描写句。

师：他们分别具有怎样的形象特征呢？请跳读四首诗歌，划出对人物进行直接描写（语言、动作、心理、神态、外貌）的句子，将其类型批注于旁。

学生活动——找出并说出每首诗中直接描写人物的句子。

B.示例分析：伐薪烧炭南山

C.方法总结

     请同桌一起，以此句分析为例，从人物描写角度，讨论分析诗中人物形象，有何技巧？

    首先要点明是什么描写手法，再结合具体的词句分析，再联系上下文进行概括。

（1）点明描写角度，概括人物的特点（句不离篇）

（2）结合诗句，具体分析（字不离句，想象）

D.学以致用，自主分析

师：请从每首诗中任选一句，分析人物形象。每两列一首。将答案的关键词批注于旁。

学生活动——批注分析后展示。

3.归纳诗中人物共同点

你能用一个字概括这四个主人公的共同特点吗？

悲，惨，苦，老，恨……

4.有感情朗读

我从每首诗中摘录了一句描写主人公的句子，让我们一起用声音，诠释其悲、其惨、其苦、其怒吧！

宿空房，秋夜长，夜长无寐天不明。——《上阳白发人》

可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。——《卖炭翁》

至今风雨阴寒夜，直到天明痛不眠。——《新丰折臂翁》

虐人害物即豺狼，何必钩爪锯牙食人肉？——《杜陵叟》

学生活动——有感情齐读。

三、理解作者创作动机

1.比较阅读，探究《新乐府》人物创作特点。

你们的朗读告诉我，诗歌还是声音的艺术。是你们的声音，让1200多年前的上阳白发人、卖炭翁、新丰折臂翁、杜陵叟栩栩如生。与《新丰折臂翁》题材一样，杜甫的《兵车行》写的也是唐朝对南诏国用兵一事，请齐读。

车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。

爷娘妻子走向送，尘埃不见咸阳桥。

牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。

……

注：行人，出征的军人们。

特点：一个个具体的人。

2、根据背景材料，探究作者创造“这类人”的动机。

   请结合补充材料，同桌探究：白居易为什么要刻画这些受压迫、受剥削、生活痛苦、命运悲惨的社会底层人？

元和四年，为左拾遗时作。

注：左拾遗，古代官职，主要作用是捡起（皇上）遗漏的东西（政策决策失误），隶属谏诤机构。

四、白居易现实主义作品的创作意义

说起大唐，我们会想起政治清明的贞观之治、开元盛世；会想起葡萄美酒、霓裳羽衣。然而，白居易用一个又一个具体的人物警醒我们：大唐有苦，有悲，有恨，有千疮百孔。是白居易，让我们真真切切地看到了繁华落尽的中唐时代。他，不愧是伟大的现实主义诗人。白居易为什么要把时代的疮疤揭开给世人看呢？

想起来了近代的鲁迅，有位日本人曾问他：“周先生，你天天批判中国人，是不是因为你很讨厌他们。”鲁迅先生低着头，沉思很久，突然抬起头，眼含泪光地说：“不，我爱他们！”如果有人问乐天先生：“你写《新乐府》，写尽大唐的痛苦与残酷，你，是不是很讨厌大唐？”乐天先生会怎么回答呢？

生：不，我爱大唐！不，我爱他们（七嘴八舌）

师：让我们我们一齐喊出白居易的心声吧！

生：不，我爱大唐！不，我爱他们。

五、课后作业

自选《新乐府》一首，从人物描写的角度，分析主人公形象